Servicio de inspección del profesorado. Examen

La semana pasada se presentó el proyecto de reglamento del Servicio de Inspección del Profesorado de la UPNA. A continuación incluyo un resumen libre del texto:

Preámbulo: Este reglamento da forma al servicio de inspección que ya fue creado cuando se redactó el método de evaluación de la actividad docente de la UPNA (verificado por la ANECA). Además servirá para que el Rector pueda ejercer de forma efectiva su función de jefe de personal prevista en los estatutos.

Articulado:
1.- Será un PAS nombrado por el Rector y adscrito al Vicerrectorado de profesorado
2.- Se dedicará a inspeccionar la actividad del profesorado, emitir informes y proponer expedientes
3.- Puede actuar de oficio, a instancia propia o de autoridades académicas. No hace falta denuncia. Puede inspeccionar lo que considere oportuno, solicitar entrevistas, realizar citaciones y comparecencias y acceder a cualquier información existente (salvo la del Defensor de la Comunidad Universitaria). Sus actuaciones son secretas.
4.- Todo el personal de la universidad debe colaborar
5.- Siempre que se identifiquen pueden acceder a cualquier espacio donde el PDI realiza sus actividades sin notificación previa
6.- Llevará registro de sus actuaciones y, si no acaban en expedientes, los borrará en algún momento.
Anexo.- El personal de la unidad de inspección se regirá por un código de conducta lleno de maravillosas intenciones: lealtad con la institución, buen rollo, respeto, actitud positiva, objetividad, imparcialidad, objetividad…

Sólo en el anexo me he permitido un poco de ironía (ya no lo podía evitar), el resto, aunque parezca una broma, está escrito tal cual. Preámbulo y articulado 4 páginas, el código de buenas prácticas 2.

EXAMEN:

Tras leer el texto anterior contestar las siguientes preguntas:

1.- Si en el texto anterior se sustituye la palabra "profesor" por "ciudadano" y se sustituye también "servicio de inspección" por "policía" ¿Que opinaría Amnistía Internacional sobre el texto?

2.- Si en vez de tratarse de una inspección laboral fuese una investigación policial ¿Cuantos preceptos constitucionales se estaría vulnerando?

3.- Aunque el funcionamiento real sea muy sensato en el arranque ¿para que sirve un reglamento que permite todo?

4.- Llegados a un expediente sancionador, y de ahí a un tribunal ¿serán validas las pruebas obtenidas en aplicación de este reglamento?

5.- ¿Dónde está la Junta del PDI y, subsidiariamente los 4 sindicatos allí representados? ¿Están de acuerdo con este texto?

Con un poco más de conocimiento de la contextualización del tema en la universidad, contestar la siguientes preguntas para subir nota:

6.- ¿Es el cumplimieto del profesorado uno de los problemas fundamentales que sufre la UPNA en estos días?

7.- ¿Estaba este problema en alguno de los programas electorales de los candidatos a Rector?

8.- Dado el nivel de confianza en el mero cumplimiento ¿Qué podemos esperar respecto de palabras clásicas como "calidad" y "excelencia" que se usan en estos contextos?

9.- ¿Cómo se concilia la sensación de vigilancia con la innovación en procesos que preconiza el Espacio Europeo de Educación Superior?

10.- ¿No sería más eficiente aplicarle el código de buenas prácticas al profesorado y ahorrarse la inspección?

Habrá que planterase la conveniencia de dejar de hacer preguntas de este tipo en el caso (más que probable) de que se apruebe este reglamento, porque como decía Millás, cualquiera bien investigado tiene 10 años de cárcel.

¿Crren en Dios los salmones muertos?

Es la pregunta que me surge al ver juntas la noticia de un estudio (reseña en Público) que cuestiona la metodología de los estudios de neuroimágen haciéndole uno a un salmón muerto (¡¡con resultados positivos!!) y otro estudio (reseña en Wired Sci) en el que localizan las zonas cerebrales dónde se sitúa la experiencia religiosa.

Sin comentarios.

(O con demasiados comentarios, lo que viene a ser lo mismo)

LA CIENCIA EN ESPAÑA NO NECESITA TIJERAS

De todas las actividades que se sufragan con el presupuesto nacional el I+D es probablemente el que mayor riqueza puede generar a largo plazo. Así que ahorrando en este concepto estamos literalmente hipotecando nuestro futuro. Eso si, de algún sitio hay que sacar el dinero de las arcas públicas que se ha empleado en "el saneamiento del sistema financiero"... En fin: ¡No al recorte del presupuesto en I+D!

Entrada adherida a la iniciativa de la blogosfera científica promovida por el Irreductible.

La inteligencia y su cultivo

Llevo años harto de escuchar a los profesores quejarse de que su materia prima, sus estudiantes, es progresivamente peor: no valoran el esfuerzo, no centran la atención, tienen carencias en la formación previa, etc.

El análisis más naïf de esa sensación pasa por culpar al nivel educativo anterior. Esa simpleza la desmontaba una amiga, por iteración, culpando a los ginecólogos por traes al mundo semejantes zotes.

Paradójicamente me encuentro con el hecho de que el CI (cociente intelectual) de la población aumenta de manera generalizada con el tiempo. Las sucesivas generaciones son más inteligentes que las anteriores, a razón de un nada despreciable 3% por década. Este hecho, que resultó muy controvertido cuando se planteó, es hoy aceptado de manera general por psicólogos y neurofisiólogos, se conoce cono "efecto Flynn" y se puede consultar mucha literatura al respecto (ver, por ejemplo: wikipedia y genciencia I, II y III, así como las referencias allí indicadas).

La veracidad del efecto Flynn no está en discusión, pero su causa si. Causas más obvias como la mejora de la alimentación y similares se pueden demostrar experimentalmente como no relevantes, quedando como candidata mejor posicionada la que atribuye el aumento en la capacidad de resolver problemas, razonamiento abstracto y reconocimiento de patrones al aumento de la complejidad del entorno. Los jóvenes de hoy se enfrentan a un mundo con muchas fuentes de información y estímulo, un entorno mucho más variado y complejo que hace décadas; no es nada absurdo pensar que ese aumento de estimulación en la etapa formativa sea el que está detrás del observado aumento del CI.

Hace años, trabajando con los ciegos de la Escuela de Fisioterapia de la ONCE en Madrid llegamos a una conclusión análoga. Poníamos a ciegos y videntes con los ojos tapados a dibujar (en relieve) ángulos rectos. Los videntes se equivocaban poquísimo, mientras que los ciegos hacían ángulos desde 70 hasta 120 grados. Investigando estos resultados constatamos que los ciegos ven (perciben) ángulos rectos unas pocas decenas de veces al día (cuando tocan una esquina, un paquete de tabaco, etc.) mientras que un vidente ve cientos de miles diariamente (cuadros, folios, ventanas, .... el mundo está lleno de ángulos rectos). Si en vez de una situación tan de laboratorio vamos a la vida diaria, hasta la telebasura genera unos niveles de estimulación y exposición a situaciones complejas que un joven en los años 20 no percibía más que una o dos veces en su vida.

Volviendo al comienzo, ¿cómo se concilia la percepción de los maestros con el efecto Flynn? Mucho me temo que la diferencia generacional entre unos y otros es crítica en los tiempos que estamos viviendo, "exponenciales" en lo que información se refiere. Los alumnos, en promedio más inteligentes que sus profesores, son mucho más eficientes en el manejo de la tecnología y en la capacidad de navegación por el difuso mundo del exceso de información. A los profesores (de todos los niveles, que no estoy excluyendo el mío ni mucho menos) nos cuesta seguir el ritmo, nos asusta en muchos casos, y nos aferramos a modos de conocimiento más lineales y estructurados. Es decir, no sacamos partido de esas capacidades que traen nuestros estudiantes, y hasta las percibimos como negativas.

En estos tiempos, un libro de texto es un atraso (además de algo caro, y pesado de acarrear) respecto de las posibilidades existentes (ver, sobre la digitalización de textos en El País de hoy). Pero por otro lado es obvio que el inevitable salto al mundo digital, los profesores no quieren participar. Se hacen estudios sobre cómo el aumento del número de ordenadores no incrementa el éxito académico, claro que es un éxito en exámenes puestos por quienes no los usan. Se reidiculizan las iniciativas políticas para revertir la situación y se elude participar activamente en los cambios que se requieren (I y II).

Mi descubrimiento personal del efecto Flynn me lleva a pensar que el cultivo de la inteligencia que es la educación requere una reconsideración mucho más profunda aún de lo que creia. Y en esa reconsideración, los usos y costumbres de los profesores en activo (empezando por mi) temo que son una rémora.

Imagen tomada de aquí

"Ghostwriting", farmacéuticas y escepticismo

Somos muchos los que estamos convencidos de que el pensamiento crítico y su inextricable relación con la ciencia es es uno de los mayores logros de la humanidad; aunque no se haya extendido a toda la población. En ocasiones se hace referencia a esta forma de pensar como "escepticismo", enfatizando el hecho de que se trata de basarse en la razón, en las pruebas y los hechos, dudando de toda verdad revelada por nadie. No hay gurús, sacerdotes, periódicos ni ninguna fuente de información infalible.

Sin embargo, como hay que vivir a una velocidad razonable y no se puede hacer una tesis doctoral sobre todos los aspectos de la vida, si que se toman referencias que se dan como "muy probablemente verdaderas" y otras como "muy probablemente falsas". Entre las primeras, estudios de científicos profesionales, avales universitarios o médicos; entre las segundas lo que suene a paraciencias, magufos y religiones.

¿De verdad podemos considerar que lo que se mueve alrededor de la medicina estándar pasa controles científicos razonables?

En el Blog de Fernanda Peset me encuentro con la siguiente perla: "Los editores del Journal of the American Medical Association (JAMA) han hecho público un nuevo estudio sobre la prevalencia de la escritura de textos anónimos que falsean la realidad para favorecer a laboratorios farmacéuticos. El estudio se ha realizado después que informes recientes han demostrado que la investigación científica ha sido contaminada por escritores fantasma financiados por compañías farmacéuticas."

Le llaman al fenómeno "ghostwriting". No es difícil encontrar informes en los que se habla de datos falseados (ver este, por ejemplo) pero esto supone un refinamiento extra, una falsedad de una sutileza espectacualr: no se trata de un "médico sobornado" que empeña su nombre, sino de agentes anónimos que cuelan datos falsos en el sesudo proceso de la elaboración de los artículos científicos revisados por pares. Aún no me ha dado tiempo de profundizar en el tema, pero habrá que estar atentos a este neologismo (ghostwriting) y a la deshonestidad que implica.

Imágen tomada de aquí, donde se describe un caso de datos falseados.

Una fiesta desafinada

Esta mañana terminaban de desmontar las carpas, tirolina y demás parafernalia que se montó a lo largo de un día para la fiesta de ayer. Una fiesta de bienvenida y presentación de las actividades culturales de la UPNA. El periódico dice que participaron "cientos" de estudiantes, lo cual es cierto seguro (aunque fuesen 0,87 cientos, cientos serían a fin de cuentas), además a lo largo de todo el día pudo pasar mucha gente, pero yo no vi más de 10 a la vez las diversas veces que pasé por allí.

Siempre es difícil saber cómo acertar con lo que les pueda interesar a los estudiantes. Bueno, hay cosas infalibles por ambos extremos: al claustro nunca votarán más del 15% y a las macrofiestas asisten más del 100%. Pero entre medias es difícil, y la participación es escasa en general.

En cualquier caso, a mi me dió la peligrosa impresión de evento "lujoso". Tres carpas, música, payasos y animadores, etc. Esas cosas cuestan su dinero, lo que en pleno forcejeo con el Gobierno sobre la financiación de la universidad no es la mejor imágen que se podía proyectar. Es verdad que todas las áreas han de tener su desarrollo, ningún país deja de financiar de alguna manera el arte hasta que se elimine la pobreza, porque nunca se haría. Pero la proporción entre unas cosas y otras debe estar ajustada.

Y yo percibo desajustada esta situiación en que nos encontramos con extrañas fiestas de presentación desatendidas, o como anfitriones de endogámicos congresos de "universidades promotoras de salud" (¿acaso las hay promotoras de la enfermedad?) mientras perdemos el tren de los Campus de Excelencia Internacional (1) y tenemos la financiación principal seriamente amenazada.

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(1) El proyecto de la UPNA no ha entrado entre los 12 que continúan hacia una financiación mayor, aunque sí entra en el grupo de las de calidad buena, y se le propone una financiación de 50.000 euros, con la al menos que se podrán recuperar los costes de la preparación del proyecto. El informe de la comisión técnica se hizo público ayer y está disponible aquí.

La Mallega y el viento artificial

Las mallegas eran unos acontecimientos sociales celebrados alrededor de la labor de "mallar", o separar el grano de la paja. Un día de trabajo, al final de la cosecha, en la frontera entre agosto y septiembre, destinado a preparar el grano limpio y almacenarlo en los hórreos. En Santa Eufemia (al lado de Villanueva de Oscos, Asturias) hay un museo etnográfico del pan que recrea estos eventos. Es interesante ver como ha ido evolucionando históricamente la tecnología utilizada en las distintas fases del proceso. Fases que en Castilla se llamaban trillar y aventar.

Para la trilla es necesario, hacer que las espigas rocen entre sí y con otras cosas para que se separe el tallo, la paja, y las espigas se desmembren. Se puede hacer con un trillo arrastrado por caballerías, golpeando las gavillas con palos (trilla con mayal) o con trilladoras más o menos automáticas.

De la trilla se obtiene una mezcla de grano, cascarilla y paja fina. La separación del grano se basaba en la diferente de peso (y de características aerodinámicas) entre uno y otros. Así, al arrojar la mezcla al viento (aventar) el grano caía cerca y la paja y la cascarilla eran arrastrados más lejos. Claro que para conseguir realizar esta tarea hace falta un día de viento, y sin lluvia; y eso ocurrirá o no. Es fácil independizarse de esa esclavitud meteorológica (cosa que no es tan facil con otras mucas), basta con crear viento artificial. Un ventilador movido por una manivela, una tolva para alimentar con la mezcla y dos salidas, una para la paja arrastrada por el viento y otra para el grano arrastrado por la gravedad (ver fotografía adjunta).

Es curioso pensar como estas tareas se han realizado durante milenios más o menos de la misma forma (ver) y sólo en las dos últimas generaciones se ha modificado hasta hacerse irreconocible: En las inmensas cosechadoras todo esto ocurre internamente, de forma totalmente automatizada. También es interesante comprobar la extrema sencillez de las primeras máquinas. Lo del valor metafórica de separar el grano de la paja ya para otra ocasión.

Y con esta entrada concluye una miniserie (I, II, III, IV y ésta) de observaciones científicas de la cotidianeidad de las vacaciones de verano, tan lejanas ya.

El encaje imposible

Insiste nuestro Consejero de Educación en que "Sin ninguna duda la UPNA no puede mantenerse sólo con financiación pública" (en el resumen de prensa de hoy).

Demuestra con mucha contundencia nuestro Vicerrector de Investigación que el margen de maniobra de las universidades públicas en cuanto a financiación privada es prácticamente nulo (en el resumen de prensa de ayer).

Síntesis: Pintan bastos (otra vez)
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El análisis de Alfonso Carlosena es impecable. Resumiendo mucho las ideas son:

- La universidad se dedica a la docencia y la investigación

- En docencia los precios están fijados por el Gobierno y no se puede incrementar el número de estudiantes

- En investigación si se puede realizar investigación contratada (y se hace de hecho) pero las empresas pagan por el servicio que reciben. El sobrecoste que se puede cargar para liberar fondos al presupuesto general es muy pequeño

- ¿Algo que no sea docencia o investigación? Pues donaciones/ mecenazgo (que es inexistente) o bien inventar servicios de pago para la sociedad (formación de bajo nivel, servicios de medida y asesoría) y ofrecerlos en competencia con el sector privado (haciendo dumping), y desvirtuando la función universitaria.

En conclusión:
I. Sólo queda pasar la pandereta, como proponía Oroz el otro día.
II. ¡Que políticos nos gobiernan!

Exito escolar, correlaciones y determinaciones

El día 22 se presentó el Informe de la Inclusión Social en España 2009 elaborado por la Caixa de Catalunya. Su publicación ha generado un importante revuelo mediático (como muestra el artículo indicado en la imagen, sugerido por un amigo) a propósito de la correlación encontrada entre el éxito escolar de los hijos y el nivel formativo de los padres.

En una tertulia radiofónica una periodista desacreditaba el estudio porque ella había llegado lejos aún con unos padres iletrados. Bueno, lejos en algún sentido, pero no había llegado hasta esa máxima fundamental de no intentar juicios sociológicos basados en experiencias personales.

El éxito de un indivíduo concreto no está determinado por nada, cosa que es lo que parece que repugna a muchas conciencias. Incluso hay pruebas recientes que recuperan el valor científico del libre albedrío. Pero cuando se contempla una población grande se observan correlaciones importantes. Y eso no debe percibirse como una contradicción.

Seguro que entre las personas con CI más alto hay mayor rendimiento escolar, y peor entre las de CI más bajo (aunque insisto en las excelentes excepciones). Las personas con una habitación en la que concentrarse tendrán mejor resultado académico que las que han de estudiar a salto de mata. Mejor tener libros que no tener casi. Y así sucesivamente muchísimos factores. Y la formación de los padres también. La formación de los padres y su actitud es una influencia importantísima en los niños. ¿Determinante? No lo creo, al final cada indivíduo integra sus influencias en una síntesis personal e intransferible. Esas situaciones más probables aparecen en los estudios sociológicos, como no puede ser de otra manera, y no es cuestión de desprestigiar los estudios, sino de entender la diferencia entre determinación y correlación. Por no hablar de la confusión clásica entre correlación y causalidad...

El fondo de la cuestión nos indica que mejorar el nivel académico de la población es un asunto que se toma generaciones. Hay que ser constante y paciente en este tema. No hay ningún proyecto de ley que pueda dar frutos en este campo en lo que dura una legislatura. Si de verdad alguien piensa que llamandome de usted por imperativo legal mis alumnos van a ser más dóciles o más aplicados...

Políticos y gasto universitario: te pido y no te doy

Decía el Presidente del Gobierno Foral en el acto de apertura del curso académico que la universidad tiene que apretarse el cinturón y buscar vías privadas de financiación. Hoy vemos que otro político del mismo partido pide que se incremente ese despropósito que es el campus de Tudela con nuevas titulaciones. ¿Sería mucho pedir un mínimo de coherencia?

Los números de estudiantes de ese campus son exiguos. Inmensamente. Y se sabe de antemano, y no hay ninguna expectativa realista de que esa situación cambie, y eso lo saben todos los políticos. Pero cuando consideran esta cuestión no piensan, sino que sienten; y como no vamos a tener cariñito por esa población (vivero de votos, por otro lado), generemos inversión pública, gastemos. Eso si, lo apunto en tu cuenta.

Insisto en que ante el recorte de presupuesto en la UPNA, la racionalización del gasto sugiere, como primera prioridad, no ya no aumentar, sino cerrar ese campus.