UPNA, el acrónimo

En la contraportada de un folleto inmobiliario se encuentra este mapa. Como indicaciones de hitos relevantes aparecen, además de los nombres de los municipios, dos calles, un centro comercial, un club deportivo y dos universidades. Es estupendo que de entre media docena de puntos de referencia uno sea nuestra universidad. Lo que no es tan estupendo que que el genérico "Universidad" no nos sea de aplicación. Nosotros somos el acrónimo UPNA. Ahora que es nuestra "marca gráfica" deberíamos estar contentos, dado que en efecto la identificación de la misma con la imagen social es clara; lástima que en ella se pierda la esencia universitaria de la institución. Y más lástima que se pierda porque socialmente aparece ligada a otra entidad que, a mi juicio, lo merece menos (aunque es indudable que desde hace más). Muchas universidades tienen una relación menos compleja con su acrónimo (UAM, UAB, UPV, UJI, MIT, etc. etc.) pero es que en ellas no se diluye en el acrónimo la esencia universitaria.

Todo esto puede parecer una pequeña niñería, puro nominalismo con poca sustancia, pero es una muestra más del pecado original, mal resuelto una vez tras otra de la denominación y simblogía de nuestra universidad. Parece ser que cuando se hace una búsqueda de la producción científica de la UPNA en los buscadores al uso, cerca de un 20% aparece atribuido... a la otra. Eso no es nominalismo, es pérdida de presencia, regalo de actividad a la competencia, pérdida de relevancia en cualquier sistema de indicadores.

En los poco más de 20 años de existencia hemos tenido cuatro "marcas gráficas" (la UN gris con estrellas en medio, la medalla con "universitas navarrensis", la medalla con "publica universitas navarrensis" y la "UPNA" descuajaringada). Además, el escudo oficial tal y como aparece en los estatutos es ilegal según una sentencia judicial, por lo que supongo que técnicamente no tenemos escudo, y por tanto la única seña de identidad es la "marca gráfica". Quizá todo este follon ayude a que en esta universidad, a diferencia de casi cualquier otra, no se pueda comprar "merchandising" con imágen corporativa. Camisetas, bolígrafos, carpetas o gorras (por no hablar de corbatas o relojes) no existen o son de difícil acceso con alguna enseña nuestra.

Aunque haya asuntos mucho más urgentes e importantes (financiación, nuevos grados, ...) no estaría nada mal tener un plan director de identidad corporativa realista, consensuado y eficaz; así aunque se avance poco, que al menos sea siempre en la dirección correcta.

Por sugerir una idea en positivo, estoy casi seguro que los investigadores de la UPNA acogeríamos muy bien un breve manual indicando cómo citar correctamente en nuestros artículos a la institución que nos paga (aunque sea poco, pero eso es otro tema).

¿De qué hablamos?

En el periódico de hoy aparece esta interesante gráfica. Se da un montón de información: el crecimiento temporal, la distribución geográfica, desgloses por distintos parámetros... pero ¿de qué?

Según el titular de la "contribución de los inmigrantes", pero ¿en que unidades? esos dos millones trescientos y pico mil de 2007 "con tarjeta de residencia" son ¿qué?

Por el número parecería que el número total de inmigrantes. Pero eso no responde al titular, eso no parece una "contribución". Podrían ser euros, contribuyendo al PIB o algo así. Pero para que lo fuera tendríamos que saber a que valor absoluto se contribuye con esa magnitud.

Si no sabemos de que magnitud hablamos, en que unidad la medimos y a qué total contribuye, ¿que sentido tiene saber que el valor es 1.316.398?

Me recuerda a aquel magnífico título de Siniestro Total: "a poco más de metro escaso".

Primer mundo sin científicos

Hace más de 10 años fui a la Vrije Universiteit de bruselas para formalizar un acuerdo Erasmus, y me dejó sorprendido el comentario de los anfitriones de que se estaban quedando sin estudiantes de ingeniería. Me decían que había un profesor que regalaba una botella de vino a cada estudiante que se matriculara en su asignatura optativa. Por entonces teníamos una demanada muy superior a la oferta de plazas y en todas las ingenierías se entraba con notas de corte muy altas. Justo lo contrario. Pero también entonces la migración era "e", no "in". En el telediario se hablaba de los trenes que llevaban trabajadores españoles a la vendimia francesa, no de pateras que vinieran aquí. Hace años ya que en los artículos científicos de EEUU veíamos unos cuantos nombre chinos y "Smith" quedaba para la última firma, el jefe del laboratorio. Hace ya tiempo que el ultimo firmante es "Chen", y los "Smith" están en auténtico peligro de extinción. De hecho el proceso americano empezó alrededor de la segunda guerra mundial, cuando Einstein y demás recalaron allí.

Ahora nos toca a nosotros. Uno de los hechos que acompaña el desarrollo es la pérdida de personal en actividades científicas. La correlación es evidente, la causa es más difícil de analizar.
En este artículo de El País (cuyo titular ilustra el post) se ahonda en la cuestión, se dan datos, y se postula la pérdida de valor social del esfuerzo. Coincido plenamente con esa opinión.

Mas interculturalidad

En estos días acaba de abrirse un kiosco de prensa (referencia en ADN) en colaboración con el secretariado gitano. La idea es favorecer la integración de grupos laborales con problemas de inserción, como sin duda ocurre con mujeres de etnia gitana.

La iniciativa es excelente, no creo que se puedan poner objeciones de ningún tipo. Pero al ver el kiosco (una pecera de cristal a la entrada del aulario), he pensado que se queda corta. No he podido evitar un par de reflexiones un tanto demoledoras:

Para unas chicas gitanas que tenemos en la universidad las ponemos detrás de un cristal, y además a vender la prensa.

En la posguerra se otorgaban los estancos como concesiones a los mutilados de la guerra.


Como primer paso es genial, y pienso comprar ahí prensa a diario, pero hasta que no estén al otro lado del cristal, estudiando, y luego haciendo un doctorado, y luego de profesores, etc. no habremos hecho más que empezar.

Interculturalidad

Me acaba de mandar un amigo el enlace a un video de youtube alucinante. Una versión de "smoke on the water" con instrumentos tradicionales japoneses, orquesta y coros. La tradición que se adueña e incorpora todo lo valioso que se va generando en sus alrededores, donde alguna vez fue marginal y transgresor. En este caso además, la tradición de una cultura totalmente diferente a la del original.

Rubricas para corregir trabajos

Habrá profesores que piensen que después de 15 años de profesión tienen poco que aprender (if any). De hecho esto es lo que se considera en oposiciones y concursos, dónde haberlo hecho es un mérito en sí mismo (como si no se pudiera hacer catastróficamente).

A raíz del seminario sobre PBL del otro día, supe de la existencia de "rubricas" o matrices de evaluación. Justo me coincidió en plena corrección de dos asignaturas en las que encargo trabajos. Resulta que lo que estaba haciendo no era tan diferente de lo que se propone, pero la formalización, explicitación y detalle de los criterios resulta mu poderosa. Lástima no haberlo hecho antes y habérselo dado a los estudiantes, seguro que lo habrían hecho mejor.

Poniendo en google la palabra aparecen centenares de referencias. Una de las primeras (aquí) ofrece un programa on line para crearlas, ejemplos sobre los que modificar y algunas cosas más. Mi experiencia de dos días es que es fácil de usar, y que el resultado final te lo bajas en un Excell estupendamente.

Sea con ese programa o con otro, pienso incorporar de forma rutinaria esta forma de comunicar a los estudiantes de una forma precisa lo que espero de ellos; y una forma cómoda de evaluarlo después.

Otra vez

El viernes venía esto en el resumen de prensa. De nuevo a vueltas con la homeopatía. En este caso especialmente llamativo en comparación con la siguiente noticia, idénticas de formato. Una tras otra, con esa tendencia a la simetría, o equidistancia, que empieza a ser tradicional no solo en periódicos sino en políticos de la Comunidad. Unos confían en la memoria del agua otros "educación médica". Menos mal que son reseñas mínomas en una esquina de la página...

Ciencia de la vida cotidiana

Esta mañana he tenido la tercera charla de divulgación científica a estudiantes de bachillerato organizada por el Aula de Ciencia y Tecnología de la Universidad (catálogo de la actividad). Esta vez ha sido en la Ikastola San Fermín (las anteriores habían sido en los Padres Reparadores de Punete la Reina y en el IES de Lodosa).

La verdad es que resulta una actividad enormemente gratificante. Los alumnos de bachillerato te ven con un respeto que, ni tienen por sus profesores de todos los días, ni tengo yo de los míos. Y si se parte de la curiosidad y la novedad, a poco que te lo curres se queda muy bien.

La imagen que se transmite de la Universidad en estas actividades es, en mi opinión, la mejor posible. Se transmite la esencia de la actividad universitaria: docencia (es una conferencia) e investigación (de temas más allá de sus temarios). Es la mejor de las extensiones universitarias. Y si además se dirige a futuros "clientes" de la universidad, la mejor publicidad. Confío en que se pueda seguir desarrollando en futuras ediciones.

Taller de PBL

Entre ayer y hoy ha tenido lugar un teller sobre enseñanza basada en proyectos (Project Based Learning) organizado por el Centro Superior de Innovación Educativa y la "Escuela de Ingenieros".

Miguel Valero y Silvia Ruiz, procedentes de la UPC- Castelldefels) nos han entretenido, ilusionado y enseñado mucho.

Hay un vídeo de una conferencia anterior de Miguel Valero que se puede consultar en la mediateca del CSIE de la UPNA (aquí)

Me ha sorprendido agradablemente la cantidad de profesores que han asistido. Es estupendo comprobar que la preocupación por la calidad de la docencia y la innovación educativa, si no mayoritarias, al menos no son anecdóticas.

A ver si podemos aprovechar el subidón de ánimo que producen este tipo de reuniones y poner en práctica algunas de las posibilidades de estos sistemas. En la discusión del final alguno de los compañeros mostraba un cierto escepticismo. ¿Porqué no?, desde luego son temas difíciles. Pero el punto de partida es tan malo que casi cualquier cosa es fácil que mejore.

La docencia actual típica, basada en clases expositivas, es el mínimo de energía alcanzado, profundizado y perfeccionado a lo largo de centenares de años. Es cómodo para los profesores, barato para la institución, sencillo de organizar y económico en cuanto a recursos; también los estudiantes están en un entorno conocido y que no les exige una implicación relevante. Pero ¿es eficiente? Según lo que entendamos por eficiencia. Unas ideas para pensarlo:

• Parece que "el mercado" (los empleadores) no distingue en absoluto entre especialidades, muy muy poco entre ingenierías y ligeramente entre titulaciones técnicas y otras.
• Nuestros egresados, en sus empleos, no emplean jamás la gran mayoría de los contenidos técnicos que les hicimos aprender.
• Me gustaría saber qué se recuerda al cabo de una década
  

Y para llegar a esto ¿había que sufrir tanto? Se dice que la cultura es lo que te queda tras olvidar lo que una vez supiste. Pero ¿no hay una forma más eficiente de alcanzar una sólida cultura científico- tecnológica?

La enseñanza basada en proyectos, bien implementada, me parece un sistema enormemente prometedor en el camino de hacer más eficiente el proceso de conseguir que nuestros estudiantes se culturicen.

El profesor y el EEES

Hace un mes se publicaba un artículo en El País con el título: "Aula del futuro, profesor del pasado" Se sobrevolaba allí el papel del profesor en la modificación de la estructura universitaria que se espera como adaptación al espacio europeo de enseñanza superior (EEES). Se citaban declaraciones de unos cuantos profesores, entre ellos yo. Cuando me llamaron para la entrevista pensé unas cuantas cosas sobre el papel del profesor en este cambio, que algunos ven como una revolución, que es la adaptación al EEES. En resumen sería:

1.- La organización académica: Tanto el papel de las áreas de conocimiento como el cómputo de la actividad docente son dos cuestiones, que nos afectan a diario, y que han de modificarse profundamente. De como se reformen estas cuestiones dependerá mucho nuestro día a día.

2.- Papel de organizador. Al desaparecer los planes de estudio oficiales, ahora hay que proponer grados y posgrados, y dentro de ellos asignaturas y temas. Hasta ahora eso se hacía sólo para modificar los planes de estudio (y por unos pocos), ahora va a ser una tarea generalizada y global.

3.- El cambio de papel del profesor, de "dictar apuntes" a "tutorizar el aprendizaje" supone una modificación de actitud que no es evidente. Sobre este asunto se ha escrito un montón, y está siendo objeto de muchos cursos de formación al profesorado, etc.

Bueno pues de todo esto quedaron dos frases, que es verdad que las dije y las mantengo, pero que ni siquiera son tan importantes... Supongo que entre la visión académica de los temas y la periodística hay una distancia considerable.